《观刈麦》教学设计

倚栏轩整理的《观刈麦》教学设计（精选4篇），提供参考，希望对您有所帮助。

《观刈麦》教学设计 篇1

与能力：

了解写作背景，诗人表达的，品味的凝练、生动。过程与方法：

熟读诗歌，体会诗人境，品析诗词，体会诗歌的主旨。情感态度价值观：

珍惜，学会。：

一、导入：

唐诗宋词是我们中华民族最宝贵的文化财富之一。在唐诗文化的进展中，不泛卓越的人，比如：诗仙-----李白、诗圣-----杜甫。今天，我们再来走进一名领导级的诗人：他是唐诗人中留下作品最多，上至宫廷、下至民间，备受人们欢迎的“诗王”----白居易。

二、学习流程：

1、作者知多少？

白居易(772-846)，唐代著名现实主义诗人。字乐天，号香山居士,著有《白氏长庆集》。

早年家境贫寒，对下层人民的生活疾苦多有了解。是个同情人民，敢于反映民间疾苦，敢于揭露官场贵族黑暗面的官吏和诗人。他的诗歌通俗易懂、流畅自然。

我们曾学过他的《赋得古原草送别》,《钱塘湖春行》,《忆江南》等。

2、解说：

《观刈麦》是唐宪宗元和二年(公元807年)白居易任周至县(今陕西省西安市西)县尉时写的'．县尉缉捕盗贼、征收捐税等，需要到民间查访。在查访中，作者亲眼看到了农民的辛勤和悲惨生活，大有感触，从而写出了这首反映当时实际的好诗篇。

观刈麦,就是看割麦子。

3、检查预习：

①fù（）陇黄

②荷（）箪（）食

③饷（）田

④南gāng（）

⑤悬bì（）筐

⑥吏lù（）

4.5、二人结组，互相检查，生范读后齐读。整体感知：

⑴.这首叙事诗描绘了哪些人？哪些事？

⑵.全诗可分为几部分?

6、小组互动，赏析：

要求：

⑴口述自己读懂了哪个词语，哪个？

⑵小组派把最佳成果进行整理

⑶派代表，代表发言时，同组成员可以补充遗漏的。“农家少闲月，五月人倍忙”，下文要说的就发生“人倍忙”的五月。这两句总领全篇，而且一就流露出了作者对劳动人民的同情；

“夜来南风起，小麦覆陇黄”，一派丰收景象，大画面是让人喜悦的。可是谁又能想到在这丰收景象下农民的悲哀呢? “足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。”这四句正面收麦劳动。他们脸对着大地，背对着蓝天，下面如同笼蒸，上面如同火烤，但是他们用尽一切力量挥舞着镰刀一向前割去，似乎完全忘记了炎热，因为这是“虎口夺粮”，必须抓紧呀！天气如此之热，白天又如此之长，而人们却竭力苦干，就怕浪费一点时间，可见人们对即将到手的麦子的珍惜程度。“惜”字在这里用得非常好，是用一种违背人之常情的写法来突出人们此时此地的感情烈度。白居易的《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”之语，“愿”字的用法与此处“惜”字的用法正同

7、思考：

⑴、这首诗重点描绘了哪两个场景？

⑵、这两个场景有什么联系？

作品的题目叫《观刈麦》，而画面上实际出现的，除了刈麦者之外，却还有一个拾麦者，而且作者的关心也恰恰是更偏重在后者身上。他们二者目前的贫富苦乐程度是不同的，但是他们的命运却有着紧密的联系。今日凄凉可怜的拾麦穗者是昨日辛劳忙碌的刈麦者；又安知今日辛劳忙碌的刈麦者明日不沦落成凄凉可怜的拾麦者呢?只要有繁重的捐税在，劳动人民就永远摆脱不了破产的命运。作者在这里对当时害民的赋税制度提出了尖锐批评，对劳动人民所蒙受的苦难寄寓了深切的同情。而且不是一般的同情，是进而把自己摆进去，觉得自己和劳动人民的差别太大了，自己问心有愧。

8、中心思想：

这首诗通过描写割麦者和拾麦者的艰辛，反映了繁重的赋税给人民带来的苦难，表达了对劳动人民的深切同情，讽刺了封建统治者的不劳而获。

9、拓展：

⑴生活：

繁重的赋税是古封建劳动人民苦难的根源。而今天，党中央、国务院不断加大“两减免、三补贴”等政策的实施力度。即：减免农业税、取消除烟叶以外的农业特产税，对种粮农民实行直接补贴，对部分地区农民实行良种补贴和农机具购置补贴。

对此，你有什么想法？

目的：今昔对比，培养热爱生活，珍惜幸福，学会感恩的生活态度。

⑵生活再现：

食堂里，我们经常会看到餐桌上那些零零散散躺着的各种馅饼，有的只是被人咬了一口，有的只是被人吞了夹馅，甚至有的只是沾了点灰尘，就被人扔在那里------有人说，那怕什么，家里有的是钱：有人说，，不能吃脏物；有人说，地盘我做主------众说纷纭，你对这件事是怎么看的？请谈谈你的想法。（培养学生口语交际能力、表达能力）

10、作业：背诵诗歌

宜安镇

张素芬

《观刈麦》教学设计 篇2

一、教学目标

知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵《观刈麦》，理解诗歌的主要内容和主题。

过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，培养学生赏析诗歌的能力，体会诗人在诗中所蕴含的感情。

情感态度与价值观：培养学生对劳动人民的同情心和珍惜劳动成果的意识，形成正确的人生观和积极的人生态度。

二、学情分析

学生已经具备了一定的古诗词阅读基础和分析能力，但可能对诗中一些字词和背景知识理解不够深入。因此，教学过程中需要注重引导学生自主学习，通过讨论、合作等方式加深对诗歌的理解。

三、教学重点与难点

教学重点：诵读、理解、赏析诗歌，体会诗人感情，把握诗歌主旨。

教学难点：理解诗中对比手法的运用，把握诗人对农民的深切同情和对社会现实的批判。

四、教学过程

1. 导入新课

导入方式：从学生熟悉的描写农民劳作的诗歌（如李绅的《锄禾》）入手，引出白居易的《观刈麦》。

设计意图：唤醒学生的记忆，调动学生的学习兴趣，为新课学习做好铺垫。

2. 检查预习

预习内容：了解作者白居易及诗歌的'创作背景，预习诗歌内容并尝试朗读。

检查方式：学生介绍作者和写作背景，教师补充；学生朗读诗歌，教师纠正发音和节奏。

3. 学习诗歌

朗读诗歌：

教师范读，提出朗读要求（如准确、流利、有感情）。

学生自由练习朗读，同桌互听互评。

指名朗读，师生共同评价。

感知诗意：

学生用自己的话描述诗歌的主要内容，其他同学补充。

教师引导学生将诗歌分层概括，理解诗歌的结构和主题。

品读诗歌：

分析诗歌中的景物描写、动作描写、心理描写等，体会诗人的情感和意图。

找出诗歌中的对比手法（如农民与贫妇的对比），分析其作用和效果。

讨论诗人对农民的同情和对社会现实的批判，理解诗歌的主旨。

4. 拓展延伸

讨论交流：引导学生结合自己的生活经验和社会现实，谈谈对诗歌主题的理解和感受。

写作练习：要求学生写一篇短文或诗歌，表达对劳动人民的同情和珍惜劳动成果的意识。

5. 课堂小结

总结本课学习的重点内容和难点问题，强调诗歌的主题和诗人的情感。

引导学生回顾学习过程，分享学习收获和体会。

五、作业布置

背诵并默写《观刈麦》。

完成一篇关于《观刈麦》的读后感或赏析文章。

六、教学反思

反思教学过程中的得失，总结经验教训，为今后的教学提供参考和改进方向。

关注学生的学习反馈和情感体验，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。

《观刈麦》教学设计 篇3

教材分析：

这是一首叙事诗，带有强烈的讽喻色彩。诗的开头先交代时间和背景。终年劳作的农民，到了五月麦收时节更忙了。这时候，妇女们带着自己的孩子，冒着炎炎烈日，来到田里给正在收麦的人们送饭送水。男人们正在埋头割麦，他们脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，虽然已经累得筋疲力尽却全然不顾，只是希望趁着夏日天长能够多干一些活。这是写的全景。在这个景的衬托下，描写了另一种令人心酸的情景：一个妇人怀里抱着孩子手里提着破篮子在割麦者旁边拾麦。为什么要来拾麦呢？因为她家的田地已经“输税尽”——为什么交纳官税而卖光了，如今无田可种，无麦可收，只好靠拾麦充饥。这两种情景交织在一起，有差异又有关联：前者揭示农民的辛苦，后者揭示赋税的繁重。繁重的赋税既然已经使贫妇人失掉了田地，那也回使这一家正在割麦的农民失掉田地。今日的拾麦者，乃是昨日的割麦者；而今日的割麦者，也可能成为明日的拾麦者。强烈的讽喻意味，自在不言之中

学情分析：

《观刈麦》这诗是白居易的一篇叙事讽喻诗，文字有点难，所以我让学生先预习，自己查资料，培养培养其积极主动的学习能力。经过了一个学期的训练，学生预习作业已经作得很好了，而且经过一学年的语文学习，学生有了一定的阅读基础和分析能力，所以在老师的指导下，学生能够较好地去品味和理解课文的。

教学流程图：

导入新课 →解题→了解作者、体裁→熟读课文→疏通文意→质疑、点拨→合作探究→拓展延伸→布置作业

教学目标

知识与技能目标

1.反复吟诵，理解诗歌

2.培养学生赏析诗歌的能力

过程与方法目标

读说结合，读出诗韵、分层次说出自己对诗歌 的理解、赏析

情感态度与价值观目标

了解古代劳动人民的痛苦及社会根源

教学方式

自读、点拨、质疑

学习方式

朗读法、预习法、合作探究法。

教学重点

诵读、理解、赏析

教学难点

体会感情、把握主旨

教与学的过程：

一、导入新课

梁衡的《夏》一文中引用了诗句“田家少闲日，五月人倍忙”这句诗出自何处？今天我们就一学习白居易的《观刈麦》（学生：积极参与到课堂中）

导入新课

二、解题，介绍作者

1.何为“刈”呢？

2.作者为什么要观刈麦？时为周至县尉,负责治安、催租）

3.作者是一个怎样的人？（文章合为时而著，歌诗合为事而作；唯歌生民病，愿得天子知）

（学生根据预习作业上查找的资料介绍作者、了解背景。）

三、朗读诗歌

注意押韵（押“ang”韵）（朗读诗歌、 熟悉内容）

四、质疑

哪些句子不理解，师生答疑。（质疑、答疑、 检查预习作业，培养其积极主动的学习能力。）

五、合作探究

1.本诗写了几个场景？（农人割麦、贫妇拾麦）

2.这两个场景各揭示了一个怎样的社会现实？你是从哪些字词中体会出来的？（农人挥汗如雨割麦，揭示农民的劳苦。贫妇抱子挎篮拾麦，揭示赋税的繁重）

3.请你想像一下丰收的场景和农民挥汗如雨割麦、拾麦者诉说时的情景。（一望无际 此起彼伏）（ 汗流浃背 筋疲力尽 腰酸背疼 ）（声泪俱下 忍气吞声 衣衫褴褛 面无菜色 悲痛欲绝 家徒四壁）

“抱子在其旁”中的“其”是指谁？(割麦者 )为什么割麦人要拼命割麦?(拼命抢收,为了缴租)为什么他又舍得贫妇在他旁别边拾麦？（繁重的赋税既然已经使贫妇人失掉了田地，那也回使这一家正在割麦的农民失掉田地。今日的拾麦者，乃是昨日的割麦者；而今日的割麦者，也可能成为明日的拾麦者。）

4.划出中心句（家田输税尽）

5.赋税本来是用来干什么的？取之于民，用之于民。用来做一些公共事业，造福百姓的。）可是封建社会的赋税被用来干什么了？（（可是封建社会的赋税被统治者挥霍掉了，统治者像一群大老鼠吞掉了老百姓的劳动果实。）你从文中什么地方看出来的？（今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。）

6.也就是说除了写了农人、拾麦者，还写了什么人？（诗人）他在干什么？（旁观）他属于什么阶层？（统治者，只不过他是一个能够同情老百姓的`统治者，事实上封建社会很多统治者都认为自己享受是理所当然的，正是由于他们的不劳而获，使得赋税更加繁重，百姓更加艰苦。）

7.这是采用了什么写作方法？有什么作用？（写出当时官员（统治者）的不劳而获，与劳动人民的辛勤劳动劳作却一无所有形成鲜明对比。揭示了文章的中心）

1.积极发言，诗生进行交流。

2.学生仔细阅读课文

分小组合作讨论

1.培养学生能够抓住关键的字词句进行品读、欣赏的能力。

2.让学生了解古代劳动人民的痛苦及社会根源

3.培养学生丰富的想象力。

六、再读诗歌

品味富有魅力的语言

学生有感情地朗读

培养有感情地朗读课文，品味富有魅力的语言的能力。

五、拓展延伸

读以下二则材料想一想，与同学议一议，写出你的感想，班级交流。

一、古诗中有许多反映百姓辛勤劳作却一无所有的诗句，如：“陶尽门前土，屋上无片瓦” ———《陶土》。

“四海无闲田，农夫犹饿死” ——《悯农》。

二、“中国26省市免征农业税，7.3亿农民特告别皇粮国税”——20xx年2月27日。 讨论交流（升华认识，感受今天美好生活）

《观刈麦》教学设计 篇4

一、教学目标

知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵《观刈麦》；理解诗歌的主要内容，掌握诗中的关键字词和句子。

过程与方法：通过朗读、讨论、合作等方式，引导学生深入理解诗歌的意境和情感；培养学生赏析诗歌的能力，学会从字词句入手分析诗歌。

情感态度与价值观：培养学生对劳动人民的同情心和尊重；增强学生珍惜劳动成果和美好生活的意识。

二、学情分析

学生已经具备了一定的古诗词阅读能力，但《观刈麦》中的一些字词和句子可能存在一定的难度。因此，在教学过程中需要注重引导学生预习，通过查阅资料和小组讨论等方式解决疑难问题。

三、教学重点与难点

教学重点：诵读、理解、赏析诗歌；体会诗人对劳动人民的深切同情。

教学难点：把握诗歌的主旨和情感；理解诗中对比手法的运用。

四、教学过程

1. 导入新课

方式：从学生熟悉的描写农民劳作的诗歌如《锄禾日当午》导入，唤醒学生的记忆，调动学习兴趣。

目的：让学生对本课所学的诗歌内容有一个初步的了解，为接下来的学习做铺垫。

2. 检查预习

内容：介绍作者白居易及其创作背景；检查学生预习情况，包括字词注音和诗歌朗读。

目的：帮助学生了解作者和诗歌背景，为深入理解诗歌打下基础。

3. 学习诗歌

朗读诗歌：

教师配乐范读，提出朗读要求（如准确、流利、有感情）。

学生自由练习朗读，同桌互听互评。

指名朗读，师生共同评价。

感知诗意：

学生用自己的话描述诗歌的主要内容，其他同学补充。

将诗歌根据所描写的内容进行分层概括，明确诗歌的层次结构。

品读诗歌：

分析诗歌中的关键句子和字词，如“力尽不知热，但惜夏日长”等，体会其深刻含义。

讨论诗歌中的两个主要场景（农民割麦和贫妇拾麦），分析它们的异同点和联系。

引导学生体会诗人对劳动人民的`深切同情和对统治阶级的批判。

感悟诗情：

通过对比手法（如农民与诗人的对比）的运用，进一步体会诗人的思想感情。

引导学生思考诗歌所反映的社会现实和时代意义。

4. 课堂小结

总结诗歌的主要内容和思想情感；

强调对比手法在诗歌中的运用及其效果；

鼓励学生珍惜劳动成果和美好生活，培养对劳动人民的同情心和尊重。

五、作业布置

背诵并默写《观刈麦》；

撰写一篇短文，谈谈自己对《观刈麦》的理解和感受；

预习下一课内容，准备相关资料。

通过这样的教学设计，旨在引导学生深入理解《观刈麦》这首诗歌的内容、意境和情感，培养学生的诗歌赏析能力和对劳动人民的同情心。